魚看世界

           魚老師教學日誌

"因材施教"新解    2004.4.22

我不知道這算"新解"嗎。

 

 

從剛開始帶孩子活動時,就被耳提面命要『和孩子同一國』,這樣『孩子才願意和你同一國』。

注意孩子流行的走向、了解孩子的次文化,從孩子的角度看世界,

走進『他的世界』,讓他對於『我帶來的世界』有所好奇嚮往:良好的服務於焉開始。

 

福音故事裡也常這麼說:

耶穌為了跟人說明神的計畫,於是化身為人,用人的語言來和人溝通

 

狗兒、鼠兒,我也這麼教,用狗兒的腦袋、黃金鼠的思想,讓他們做到我要他們做的舉止。

 

 

 

所以,何謂『因材施教』,就是--

見人說人話、見鬼說鬼話,學生究竟是人還是鬼,由他自己決定。

 

所謂好老師,就是--

為達目的、不擇手段。

學生用講的就聽得懂,我就用講的。

如果學生一定要我用踢的用踹的,那我就又踢又踹。

 

 

 

在學校,除了『學問』的傳授以外,『做人處世』或說『生活教育』是很重要的一環。

所謂『灑掃應對進退禮節』,『常規的建立』,就是制約,養成習慣了,就一切自然。

那,要怎麼養成習慣呢?

 

 

根據理論,人的『道德發展』分為以下幾個階段--

無律期』--完全自我任性的階段(幼稚園的小孩大抵如此吧。要,就是要,不給,哭!)、

權威期』--一切聽從權威者如父母師長警察的階段("我們老師說.....""不行!爸爸說.....")、

後果期』--要不要做取決於後果的好不好(爸爸說不可以吃糖,可是沒人看到啊,就....)

法律期』--多成熟的階段!一切以『法』為優先

契約期』--超越法律之上,自己和社會的自我約定為其行為準則。聖人是也。

 

一般歐美國家研究裡,大學生通常已經發展到『法律期』,

不過台灣地區的研究顯示,大部分的本地人民的大部分人生仍處於『後果期』。

 

我的學生,理論上來講應該是剛脫離『權威期』正邁入『後果期』。

--唉。對老師而言,『權威期』的孩子,是多麼地"天使"啊--

面對『後果期』的學生,『制約』是最適用不過了,

巴夫洛夫的狗流口水實驗,您聽過吧。

反正,他的行為既然取決於『後果』的好或不好,

那做得好就給獎、做不好就處罰,『獎懲制度』當然最為有效。

老鼠和狗都能教好衛生習慣了,何況是人呢。

 

只不過,人不僅僅是老鼠或狗,人是『人』。

人不能僅有『制約』,人要陶冶,啟發,思考,不能一直停留在『後果期』

--讓學生有機會晉升到『法律期』,這才叫做『教育』

獎懲之餘,說說大道理,講講小故事,

他有感動,有觸動心弦,讓他有覺得不好意思,有覺得光彩,

讓他有感受到什麼叫做『雖然很累可是還是值得』所謂傻子精神所謂聖賢書裡的教導。

這樣年復一年,學生就會成長。

 

 

以上所述,是去年以前的學生。

 

 

如果,今年我面對的十三歲孩子,其道德發展只有『無律期』呢?

 

 

 

原來,吃飯時間我必須在教室。

要很權威地大聲制止學生拿著便當亂跑。

很堅定地要求他們坐在自己的座位上吃完便當收完自己桌上的廚餘和垃圾再去聊天或玩耍。

 

原來,打掃時我必須隨侍在側。

必須很兇地一針見血地指出他哪裡沒掃乾淨哪管他一直跟你說他有掃真的有掃。

必須很嚴格地很仔細地盯著他切實做完做好所有交代的大小事情。

必須很嚴厲地要求他掃完地再去聊天!別邊掃邊聊掃得亂七八糟又浪費股長時間。

 

原來,功課、作業我必須緊盯到底。

通知家長,家長罵一罵打一打,作業沒寫的還是不寫。

缺交了、沒做了,罰寫也好、留校也好、打手心也好,都已經是『事後』,用處不大。

我學乖了,我現在加了一項『事前』處理

--說週四要驗收笛子曲子是不?

  好。從週一起我就每天驗收。每天每天每天。

  到週四。總算有個樣子,全班可以一起吹出個還算不錯的樂音。

--說每週一 週四要背唐詩是不?

  好。每次考唐詩前,先把上次考不好的叫來背給我聽,背不出來先打一大板。

  幾次以後。錯字超過五字以上的,少•多•了(天可憐見!每次也不過就背40個字!)

 

原來,我必須扮演『權威』

若我很嚴厲地大聲指責哪位學生哪裡做得不好。

這位學生會很不好意思地改正。其他學生會低下頭來不敢說話。

緊接著的課程他們就很認真用心。

--如果我只是以『法律期』的模式笑著提醒他說喂同學你這邊不對喔。

  完了。這小孩根本不當一回事。其他孩子有樣學樣。

  這天課程就報銷了

 

 

面對『無律期』的學生。

生活上我只好扮演『保母』,大小事得盯得講得教得提醒和收拾。

生活教育上我變成『威權』,我是兇婆娘,是太皇太后,是唯一,是絕對

為了讓他們趕快長大,我還是得使用『後果期』的獎懲,

而且要很精明,讓他們無所遁逃他們才會甘心受教。

偏偏他們是人。我怎麼可以不把他們當人來教導呢?

還是得要個別談話精神講話,給個魚啊書啊來陶冶,弄個跑步啊遊戲啊來紓解

 

 

 

所以。我好累。

 

 

 

今天,2004.4.22,牛頭們又惹事生非。

他們來學校是真的沒想要學什麼的。

快樂的學習』,他們只要一半--『快樂』而不要『學習』。

活在自己的世界裡,想怎樣就怎樣,沒有團體觀念,也沒有守時守分等觀念。

 

游泳課,可以幾乎全班賴在更衣室不出來讓體育老師乾等。

音樂課,可以完全不理會音樂老師的指導,自顧自地吹奏把老師氣炸。

家政課,縫個東西吧。可以在教室裡四處遊蕩講話聊天打鬧。

電腦課總該無事囉?錯。彼此聊到整間教室鬧轟轟。老師要求的沒做。老師講的話沒聽。

美術課。老師講時他也講。老師說要準備平頭麥克筆。不帶的就是不帶

等到看見人家畫得有趣了,他想畫了,把人家的辛苦準備的筆說拿就拿,絲毫不以為意。

降旗,可以天天都讓班長吼著說"你排這裡""站好"。

吃飯都可以有肉啊菜啊飛來飛去如果我沒去坐鎮的話。

 

=>其實他們有進步。那種『有考試壓力』的課。至少比較像樣了。

 

 

 

這是我將近一年來的教育成就嗎。

我真的耗費很大心思精神時間體力在上頭。

可是這樣的學生表現。

我真的汗顏。

 

 

 

全班寫作文。引導作文。我先把今天發生的事情超黑板上,學生先照抄。

然後才各自發揮短文一篇。『如果今天可以重來』。

稿紙寫滿。回家給家長簽名明天交。

 

罰幾隻留下來刷地板

跪在地上。用菜瓜布。把地板刷得明天同學一眼就看出來很亮要不然明天再繼續刷。

 

寫了幾個學生的本子跟家長告狀

每天不管多晚都上網?

上課老師教到爛的題目都不會?

人又這麼聰明。

該不該打?!

 

還要精神講話

說。這是全班的事。不管你有沒有參與,這是全班的事。

食人魔的新聞跟他們說在國外該地區的人會自問我們怎麼了怎麼會出這種人。

我們也要問問自己

我們班怎麼了,怎麼會出這種事

 

 

 

靜默默地,我其實沒有脾氣。

他們反而擔心,戰戰兢兢地作,然後安安靜靜地走。

 

 

 

我好累。

我不想每天扮演『打壓』學生快樂的角色。

 

 

這是我的工作。

因材施教。

因材施教!

 

 

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