我很喜歡講『光合作用』。
對我來講，那根本是『說故事』課，是表演課，是師生笑成一團的課。
打從在師大四年級『教材教法』，教授就提起，
『把光合作用當成一個工廠來教，對學生的確有幫助』。
那時候多半大家把它當成一個『工廠輸送帶』來說明。
我不怎麼喜歡。
現在我已經不記得教書第一年我是怎麼教的了，
只記得第三年起--從研究所畢業以後--『光合作用』我40分鐘就搞定。
而且學生學得很清楚。
當時我還會要求學生畫一張『光合作用的故事』。
『你可以自己創造』『大不了把課本那個圖好好畫一遍』我說。
(現在不敢了。要求學生作業越多，自己就要花越多時間去批改。我已經開始疏懶...)
底下三個故事，『愛情版』的確是我原創，
『推理版』是學生給我的靈感後我掰出來的，
至於『社會寫實版』...完完全全是學生的作品，
當年他以漫畫表示，原稿我還留著呢。
現在，讓我絮絮道來~~
一、人物介紹：
介紹本故事的幾個主角：
C--碳原子
H--氫原子
O--氧原子
把 C 和 O 可以合成=>CO2，兩個氧、一個碳，就稱作--二氧化碳。
把 H 和 O 合在一起，就叫做 => H20，也就是水，
兩個 O 合在一起呢，就是 O2，氧氣。
這時候，我會在黑板上畫所謂『結構式』。
比如，"O 有兩隻手，O 和 O 手牽手、心連心，共同創造連體嬰..."
O = O
然後，一個大大的 O ，牽著兩個小小的 H ，就是水...
O
H H
O 有兩隻手、C 有四隻手。所以，一個 碳可以抱兩個 氧，前面抱一個、後面抱一個：
O = C = O
就是 二氧化碳。
介紹完上述六位，不妨重述一遍，或是小小抽問一下，讓學生加深印象。
然後介紹第七個主角 -- 葡萄糖， C6H12O6。
學生一看到由 6 個碳、12個氫外加 6 個氧構成的『巨大分子』，都會大叫。
但我會緊接著介紹 澱粉 ，一個由 60 個以上的葡萄糖所構成的正格大分子。
『所以我說，葡萄糖是小人國裡的巨人』我指著 CO2 、H20 、O2 說。
『和 澱粉相比，葡萄糖實在是...』『很小很小~~~』學生說。
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二、場景介紹：
故事發生的地點，在一個城堡(我邊在黑板中央畫個很簡單的房子)
學生會跟我吐槽，說，這不是城堡，城堡應該是OOXX...
我不管，『反正你們都知道我不會畫畫嘛』，我也會改口說，這是--
別墅，破房子，茅房.....(又被學生笑。茅房是廁所啦！要說茅屋~~)
總之，這城堡、別墅、破房子、茅屋...，有個名字，叫做『葉綠體』
(我把葉綠體三個字寫在房子下方)，『請問你在什麼地方看過葉綠體？』
葉下表皮的保衛細胞 植物細胞模式圖
葉子的葉肉細胞
這是我希望學生能找給我的答案。
也就是說：今天整個故事，發生在 這麼一個 細胞裡的 綠綠小膠囊 裡面。
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三、故事開始--愛情故事版：
城堡裡面，住著兩種人，一種是超人，一種是媒婆
(此時我會要求學生把黑板上的圖畫下來。他們可以邊聽邊畫，也可以先看我畫完再決定要怎麼畫)
『你們還記得生物體內的小媒婆是誰吧』這是上個單元的重點，學生還記得：
『酵素！』『對，酵素...』
我邊把房子分兩間，在右邊那一間，畫上『我自認為畫的是小精靈』的東西。
『好像鬼喔』學生在笑。我強調：不只一個媒婆，是很多個，『我畫一個代表』。
左邊那一間，我畫上我心目中認為是超人的東西。
『哈哈哈...』學生大笑。
『這個超人他有名字，他的名字叫做葉綠素』
我很認真地在超人身上寫下這三個字。
『為什麼葉綠素是超人呢？』
『因為，全地球上能被太陽的光能給充電的，就是葉綠素』
--太陽有熱能，所以我們曬太陽，會變黑、會變熱，
但是太陽也有光能，這個光的能量，我們人類無法利用，
就算是我們發明的光電電池，對光能的吸收率也比不上葉綠素--
『小時候看那個宇宙超人啊，他的能量來自陽光，到了黑夜，能量表趨近於零』
我邊指著自己的手錶『超人就被壞人猛 k，都無法還手』
『宇宙超人不是要保護地球、伸張正義嗎，他就忍、忍、忍， 終於看到地平線上陽光慢慢升起，
他的能量表指標慢慢上升， 然後就跳起來，把壞人打回去....』
我說的津津有味。學生笑得很『慈祥』。
(好好笑的漫畫)(他們一副原諒我老人家的童年太古老的麼樣)
總之....水分子觀光團....進到城堡參觀....沒想到遇到被太陽充電、充滿能量的葉綠素...
『充滿能量以後，就容易作壞事』
學生想起他們肚子餓時的"安靜"和吃飽飯以後的滿場飛和惡作劇，就在那邊笑。
『水分子不是一家三口和樂融融嗎，大大的O帶著小小的H』
我再畫一次水分子的構造式
『...遇到充滿能量的葉綠素，就被拆掉，拆成一個 O 和 兩個 H』我邊說邊畫
『拆一個水就產生一個O兩個H，拆兩個水就產生兩個O和四個H』
『我不強調總共幾個，反正一卡車的水被拆掉、就產生一卡車的O和兩卡車的H，
就是有很多的 O 和 很多的 H 就對了』。
『水被拆掉以後，更可憐的是，那個O和O居然抱在一起，落跑！』
我在黑板上畫出 O2。
『那就是O2，我們吸的氧，你現在吸一口氣看看』學生聽話用力吸口氣
『吸到了喔，氧氣，他不夠義氣，見異思遷、過河拆橋、數典忘祖、見色忘友，
總之他是壞人，下次見到他，不可以理他、要抵制他，知道嗎』
學生笑著搖頭。
『為什麼不行？』
『我們會死掉....』我也是開玩笑的啦，哈哈。
『所以我常說，這是愛情故事的第一階段，青梅竹馬被拆開的故事，
水被拆成氫和氧以後，氧和氧抱在一起落跑，留下可憐的氫，在暗處哭泣...』
『不過，我們的傳統故事，不是都要有圓滿大結局嗎』學生點點頭。
『當故事進行到這裡，非常黑暗的時候：英雄來了！』
『英雄是誰？』學生說，酵素。
『酵素是媒婆』我說，邊在房子上方畫：『英雄是在外面自由自在的二氧化碳！』
哦~~~
『二氧化碳飛進來要解救可憐的氫，媒婆要幫忙，這要不要能量？』
『要~~』嗯，不錯不錯、學生的能量單元學得很好
『可是酵素沒辦法吸收光能啊，這個能量，是旁邊這個超人給的，
他不是吸很多光能嗎，壞事做盡、積點陰德，把一點能量給隔壁的小媒婆，
有了能量，在酵素的撮合之下，二氧化碳解救了氫，形成了愛情的結晶--
葡萄糖』 我邊說邊畫出 C6H12O6。
『這個救援工作有點複雜，總共要 6 個 CO2 一起救 12 個 H』
我指指 CO2。它只有一個 C。可是葡萄糖有6個C。
『6 個 CO2 一起救 12 個 H後，形成愛情的結晶--葡萄糖，
剩下的原子，湊一湊、湊成個小跟班在後面，就是水，H2O。
『從此以後，過著幸福快樂的日子，光合作的故事，就結束了』我說。
學生邊聽邊笑邊畫，沒有感覺到我說的『結束』二字。
『我們 4-3 就教完了喔』學生依舊埋首筆記、不理我。
『那我們可以考試了嗎？』我說。
學生才『醒來』。考試？現在嗎？
我會把整個故事再重述一遍，邊讓學生完成他們的筆記也加深印象，
順便補充剛剛來不及提到的
1)水怎麼進到葉綠體
2)二氧化碳怎麼進到葉綠體
3)第一階段的葉綠素拆掉水，也需要其他的酵素幫忙
4)葡萄糖...怎麼擴散到粒線體去釋放能量...用不完的葡萄糖，怎麼變成澱粉....
<<植物細胞構造圖•葉子的組織構造圖：一直很重要！>>
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四、加強印象--推理小說版
學生差不多筆記完成，我也重述一遍愛情故事以後：
『其實喔，你們學長，女生還勉強能接受這個愛情故事，男生通常嗤之以鼻』
學生一副"老師你好了解我們"的表情。
『你們學長喔，就跟我說，老師，這根本是愛情故事，這是謀殺案』
聽到『謀殺案』三個字，學生的眼睛都亮了--
『這個謀殺案，案子發生的地點在???』『....葉綠體！』簡直是異口同聲。
『兇手是誰？』『...葉綠素！』
『幫兇是誰？』『...酵素！』學生開始笑得很快樂了。
『誰•是•受•害•者？』『...氫...不不不、水！水！』學生大叫。
有時候我還問誰是『幕後那隻黑手』，學生不太懂這意思。
我說是太陽，『因為若不是太陽能，葉綠素也不會作壞事』學生恍然大悟。
『水被怎麼了？』
學生開始七嘴八舌地說起故事來，總之就是--
『水進到葉綠體，遇到充滿能量的葉綠素，被...拆掉了』我盡量不要說"殺"這個字
『葉綠素把水拆成氫、和氧以後，還毀屍滅跡，把O和O塞在一起送走』
我指指黑板上畫著的 O2，
『剩下那個H，無法處理，葉綠素就塞點能量給隔壁的小嘍囉，喂、幫忙處理一下』
這場景像極了一般電視上演的黑道大哥塞錢給小弟叫小弟收拾善後的劇情。
『那個酵素看一看，看到外面經過的無辜的路人甲』我指指CO2，
『就硬把H塞給人家、組成葡萄糖送走，更可怕的是：H2O又出現了！』
學生沒有意識到事情的嚴重性。
『你們沒注意到嗎，H2O進了城堡以後，H2O又離開城堡』
對喔，學生這才發現，
『正因為H2O進來、H2O又出去，這麼多年以來都沒有人發現：水被拆掉的事情，
直到你們學長、星星國中的學生，才宣告破案』聽到這裡，學生顯得多得意啊。
此時我會補充，科學家怎麼知道前後兩個H2O不相同。
利用放射性的O原子做的H2O來進行光合作用，然後發現：
產物中，氧氣有放射性、葡萄糖和後來的水都沒有。
『由此可見，H2O在第一階段就被"處理"掉了』我笑著說。
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五、另個加強印象--社會寫實版
『你們學長有編了另一個故事，社會寫實版，還畫了漫畫』
『這故事是說，O是養狗的人(我也不知道為什麼他要這樣想)，H是...』
『狗！』學生說，
『一個狗主人帶兩隻狗，排排隊到狗肉店，不是狗店、是狗肉店！去賣狗。
狗肉店主人是？』
『葉綠素...』
『狗主人把狗賣給黑店主人以後，可憐的狗在一旁哀嚎』我記得漫畫裡有哀嚎的狗
『然後狗主人拿了錢很高興地兩個兩個肩併肩、唱歌走出去...』就是O2。
『在台灣可不可以賣狗肉？』
『不--可--以---』學生答得很一致。
『所以警察，披著小飛俠披風，飛進來破獲黑店、拯救狗群』
當時學生的漫畫裡的CO2，的確被畫成披著披風的小飛俠。
『警察怎麼知道這裡有黑店？因為有臥底，臥底是...』
『酵素』學生說。
『二氧化碳警察在酵素的協助下，破獲黑店，解救了H，但釋你們學長始終無解釋，
為何後來警察和狗過著幸福快樂的日子』我指指C6H12O6 和H2O。
學生笑翻了。
『警察和狗過著幸福快樂的日子』這的確很爆笑。
他們開始幫忙解釋，救難犬、警犬，警察把狗認養回家，那個H2O是狗餅乾...
『那個光呢？』學生很細心，注意到社會寫實版沒有交代『太陽光』這個角色。
『學長沒有說...』我遺憾地搖搖頭。
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六、整理與結尾
故事說完以後，我會就著黑板上的圖畫，
整理出第一階段(光反應)和第二階段(暗反應)，
順便強調：光反應一定要光，只要有了光反應、就一定有暗反應
(葉綠素一但殺了人、酵素就一定要收拾善後:P)。
再整理成『光合作用總式』--
進入別墅的寫左邊。
箭頭，代表變化。
離開別墅的寫右邊。
左邊代表原料。右邊代表產物。
箭頭上方習慣上寫能源，就是日光；
箭頭下方習慣寫場所，就是葉綠體。
<<這裡，有些學生會把『日光』當成『進入別墅』的原料。
要提醒他：光是摸不到的，不是物質，我們不把它當原料>>
<<這裡，也會提醒學生：葉綠體和葉綠素要會分，
葉綠體是房子，葉綠素是搞破壞的那個人~~~>>
然後說，下次上課考默寫『光合作用總式』...說說怎麼配分....
保證有背就有分、很容易拿高分。
下課。
喵~~
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