本文包含五大部份--
壹.前言
貳.設計過程--
1.確立目標
2.資源調查
3.決定路線
4.分析調查結果
5.選擇活動方式
6.準備課程和器材
參.活動流程--實際的活動流程及評量方法
肆.心得與建議
伍.附錄--學習單
壹、前言
早在民國
77
年左右,筆者因緣際會地參加暑期的兒童營隊活動,對於
其中的「綠野仙蹤」活動,印象深刻。那多半安排在營隊第二天早晨六點左
右,一個故事性的引導之後,各小隊依照自己輔導員的規劃,分組出發。輔
導員雖不見得是生物系或植物系等相關科系背景,但他們帶領小朋友,從小
朋友的眼光去看大自然、去編故事、去玩遊戲,讓花花草草忽爾變得可親:
野棉花毛絨絨的葉片可以當小徽章,二葉松的落葉可以玩鬥牛,木麻黃的落
葉可以變魔術;當你終於走完那條陡坡時,抬頭一看,迎風招展的正是野牡
丹;沿路可見的小紫花是紫花藿香薊,小黃花是酢漿草,毛毛會飛的可能是
昭和草,可以當飛鏢的小白花是咸豐草。邊走邊玩邊欣賞,娓娓道來,引人
入勝。
那是筆者第一次覺得:原來「植物」可以這麼好玩!原來「植物認識」
可以這麼玩,小朋友可以在「玩」中學習、認識,而玩完後,真的會去疼
惜他所玩的一切。這種「以大自然為教室」的感覺,真的很好。
因此,筆者陸續參與類似的活動,也嘗試在不同的營地
( 植被 ) 情況
下,設計「植物認識」活動,希望讓「綠野仙蹤」的精神,廣及更多孩子。
只是,限於學校的教材進度要求以及學生人數等等因素,類似的活動,一直
未能在學校實施。
幸,民國
82
年起,寒暑假學藝活動,可以不限於複習教材內容,故筆
者把握機會,把「綠野仙蹤」融入該次上課,從教學、教具、作業、評量,
希望讓「綠野仙蹤」除了是「活動」外,也能成為「教材」或「課程」。當
然,如此的經驗,再加上前後參加的營隊活動,筆者試著設計如白沙灣的海
濱植物認識活動 (84、
85 年 )、烏來植物認識活動 (85 年 ) 以及安康社
區公園植物認識活動(85年):都是朝「玩得有深度」的目標前進。
民國 86
年起實施的國民學生物科新課程,「本土」以及「環保」已經
是為其重點之一,再加上「教學多元化」已成趨勢,日後教師自行設計活動
的機會,將日益增加。故,本著「拋磚引玉」的精神,筆者將當初在學校試
行「綠野仙蹤」的過程及經驗,加以整理、和大家分享,希望藉此機會散佈
「綠野仙蹤」的精神,更希望由此,筆者能有更多的學習和成長。[回TOP]
貳、設計過程
82 年寒假學藝活動課程中,
打算以二節課的時間,進行關於分類概念
和校園植物觀察。有哪些資源?適合哪種活動?以下,便是當時我們考慮、
進行的事項。
一、確立目標:
希望藉由這堂課,讓學生更親近他們身旁的小小植物。
二、資源調查:
校園植物的多寡和分佈,影響整個課程設計。因此,本人和另一位
精於植物分類的同事,一起進行校園植物調查。
1.
先討論本校有哪些地點,可供學生進行觀察植物;
2. 就所討論的地點,實地去走、觀察,並計時;
3.
記錄所觀察到的植物的種類、特徵、分佈、地形等等;
4.
將所觀察的植物加以拍照:植物全株、特徵特寫;
5. 將走過的地點連成路線、繪成簡圖,
同時將植物分佈、行進時
間記錄於上,供下一步討論。
三、決定路線:
這是本校生物教師首次進行校園植物觀察活動,我們希望它所產生
的負面影響減到最少,除了學生享受到它的好之外,其他同仁也能
接受這樣的上課方式。因此,我們考慮到許多外在因素:
1. 本校校園植物旁,尚未有立有介紹牌。
在活動進行時,必須自
行加掛植物名字於該植物旁。
因此,我們要找一條路線,讓我
們所加掛的「植物名牌」,不會被其他不知情的人
( 學生、工
友先生等)「破壞」。
2. 進行校園植物觀察時,學生將分組進行。
屆時,教師的目光可
否均能顧及,
可以察覺學生的反應、疑惑、或是干擾他人等的
不當行為,即時加以處理?這是我們在選擇路線的考慮之一。
3.
學生進行時,以不干擾到其他人的活動的路線為佳。
4.
一位生物教師,必須負責至少三個班的教學。因此,所選定的
路線,必須考慮教師的時間和體力的負荷。
四、分析調查結果:
就所選定的路線、範圍,我們著手分析這些植物的特點。
1. 植物的特色 --
不同的植物特色,可能有不同的活動方式。 如
:海濱植物;林立的大樹;豐富的植物相;
或是如本校的園藝
種居多,
有一些師生吃完水果隨手種的小果樹,以及雜生的野
花野草等等。
2. 哪些特色植物容易引起學生的興趣 --
活動經驗告訴我:植物
專家所盛讚的植物特色,對學生而言通常都太難。
既然,我們
的目的在於「情意」而不在於「知識」,
所以,我們盡量尋找
植物有趣的地方。
3. 植物分佈的位置是否容易觀察 --
我們要選定一些可以讓學生
動手去摸、聞、看的植物,不能踐踏太多其他植物,
位置不能
太高或崎嶇有危險性。
4. 可以採集嗎 --
採集是一種很好的活動,要設計採集活動, 就
要接著介紹如何做標本。
當然,必須先考慮:植物多嗎?適合
採集嗎?以本校為例,不是很合適。
五、選擇活動方式:
以下是曾經經歷過的活動方式,我們加以考慮、選擇、或是組合:
1.觀察某植物並記錄其特徵 ( 細部觀察 )
2.在地圖上標明某植物位置 ( 巨觀觀察 )
3.採集植物的葉或花 ( 觀察與採集 )
4.找到某植物觀察判定特寫鏡頭誰屬 (
細部與巨觀觀察 )
我們根據上述一∼四的考慮,選定第一種方式,作為本課程的活動
方式。
六、準備課程和器材:
決定活動方式後,便著手細部準備。
1.
植物的照片:可提供給各組,作為「小小圖鑑」。
2. 植物的幻燈片:方便做大團體說明。
3. 植物的簡單文字介紹:作為學生的參考資料。
4.
植物名牌的製作和安置:若活動後必須拔除,則簡單製作,
若
學校同意留置植物旁,
讓更多的學生學習,則不妨協同總務處
共同製作。
5. 學生活動單的製作,
包含:葉序、葉脈等植物特徵介紹,學生
的記錄表格,路線地圖等等。[回TOP]
參、活動流程
以下是該二節課的內容大綱及所需時間:
一、第一節課--
1.「分類概念」介紹(10分鐘)
口述解釋「依照型態、構造將生物加以分門別類」概念。
2.分類練習--(20分鐘)
ぇ「怪獸」的分類:舊教材中的怪獸圖,影印放大後,背上磁鐵
,讓學生一起尋找其特徵,進行「二分法」;
え分組:讓學生自行分組 (4 ∼ 5 人一組 ),
分好後自行搬動
桌椅,同組的坐在一起後,拿取「小怪獸卡」。
ぉ分組練習:一組一套怪獸卡,自行討論,利用「二方法」將怪
獸分類,並寫成「二叉分類表」於學習單上。
3.植物特徵的介紹(15分鐘)
簡單介紹學習單上所附的葉形、葉脈、葉序的植物特徵,以及記
錄表上所列的觀察方法,如:摸摸葉子是否粗糙有毛、搓搓葉片
聞看看....等。
4.交代事項--(5分鐘)
ぇ下一節課集合地點、攜帶物品;
え觀察時的注意事項;
ぉ觀察後的集合時間。
二、第二節課--
1.實地觀察與記錄(25分鐘)
學生分組觀察,教師到處看看;
2.製作二叉分類表(25分鐘)
回教室後,根據所記錄的植物,製作「校園植物二叉分類表」。
三、評量方式--
課後,學生交回學習單,教師根據其記錄,作為評量。[回TOP]
肆、心得與建議
一、該次學藝活動,筆者的三個班均進行上述的活動,總計六節課,分
在兩個早上進行。根據筆者自己的評估,學生的確很喜歡這樣的活
動,且在分組觀察中,可以感受到對於植物的好奇和接觸後的驚喜
。若有問卷之類的回饋表,對活動設計將有助益。
二、進行六節課,對教師的體力的確是一項考驗。而且,事前必須自行
佈置植物名牌,事後必須自行拔除,課程中間又要注意名牌可有被
調皮的學生給調包,又擔心下雨會淋濕名牌、影響課程進行。因此
,若能由全部生物科教師共同規劃、分工合作,再加上教務處、總
務處的支援,整個課程的可行性會更高。
三、學校宛如一個生態系,學生、學校以及教師,各有各的立場和負擔
。本次課程設計,在不打破平衡的情況下,試探「走出教室」以及
「分組教學」的上課方式。
筆者深信:任何課程,唯有在各方都能
接受的狀況下執行,學生才能真的蒙利。每一個新活動,若生態系
的每一份子皆蒙其利,則該活動繼續被執行的機會越大,學生因此
獲得的越多,活動設計者想要彰顯的信念,也越被伸張。
四、兩年後(84 學年度)寒假學藝活動,本校生物科教師,
在呂老師、
劉老師的帶動下,齊力完成「生物科校外教學 --
木柵動物園之旅」
,不但獲得行政單位以及導師同仁的全力配合,而且學生、家長的
反應熱烈。這種「雙贏」的局面,正是當初「綠野仙蹤」所想要達
成的遠程目標。
五、「以大自然為教室」,「從玩中領略到自然之美」,「親身去接觸
大自然,喜愛大自然」等精神,要落實在學校教育之中,就必須考
慮到「學校生態系」的平衡。筆者認為:設計雖然不容易,設計後
的執行更需要小心處理,課程才可能久遠。這一點,筆者仍在摸索
之中,企盼更多的同仁能一起努力,彼此分享。
伍、附錄--
學習單(暫略、爾後補齊)
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